和那些年纪轻轻就去「踩缝纫机」的小鲜肉相比，精神还是可贵的。

日前邓凯文分享了一条视频，只见她正在挑选男生内裤，友人问她为什么在选男生的，而邓凯文表示她不是帮男朋友选，而且替自己挑。然后她就向镜头展示自己正在穿着的短裤，原来正是男装短裤。

【发表说明】

本文是 福建郑丹老师的《学习科学》课程作业，介绍了她在学习“语义情境化”一章时所产生的心得体会，以及她百感交集的心情。

郑丹老师在文中有一句话：原来，学生学习中出现的问题，反映的是我们老师教学的问题啊！

教学的问题，不能在教学经验、甚至教学方法中转圈圈！应从学习科学方面去把脉，才更精准、更本质、更显明！这就是学习科学对老师们的重大价值！

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学完这一章，感受太多太多！好多地方要么引起我的强烈共鸣，有相见恨晚之感（比如：英语学习那一节）！要么曾经的疑虑突然豁然开朗，瞬间心领神会！

例如：为什么不少概念性的知识，自己反复讲，依然效果不佳？或者学生学完就忘记？明明感觉当时都懂了的啊！也自我感觉自己讲的不错啊。

哈哈，原来自己的教学方法有问题，语义这样比较难以理解的概念性东西，是一定要借助情景的啊！并且是先情境后语义啊！

而自己讲解概念性的东西的时候，常常都是先语义，再情境，效果当然不佳；而且如果举例，也常常只有一个案例，不知道两个案例+原理描述的效果才更好。

又如：面对初二的孩子，我们物理老师集体备课的时候，常感叹学生的理解能力太差了，自己怎么讲怎么训练怎么默写，学生做题依然懵圈；而且我们常说，到了初三，很多学生还是没有物理思维，不知道逻辑，老师上课一直用用逻辑在推理，怎么还没学会？！

学完这一单元，才知道有费曼技巧——哈哈，原来，真正的大师，是要抛开专业术语，让12岁的孩子都听得懂！学生学习中出现的问题，更多的反应的是我们老师教学的问题啊！

又如：我曾经在问卷调查中发现，原来大部分学生最喜欢最期待的还是老师上物理课多放视频，多讲故事——原来这是符合脑科学原理的，我们的大脑喜欢啊！原来这就是教学设计的场景可视化（视觉情境化）、故事情境化啊！

又如：很多学生和家长，都要求老师在临考前的两三周复习时间里，给学生整理并统一复印笔记，用来背记，这样的做法是不对的，不利于长时间记忆，也不利于学习能力的提高，更不利于平时学生学习习惯的养成（如：听课勤做笔记、定期复习温故知新的习惯，坐等老师最后给笔记，突击可以让很多学生考一个也许不高但自己满意的分数）。

我是建议学生自己边听课边做笔记，并且课后自己动手整理笔记（可以是简单的一、二、三这样的知识点梳理，也可以画思维导图）；还建议学生要结合笔记，认真对待每道习题。

学完这个单元，我更加明白了，原来单纯背诵笔记是机械记忆；我自己建议的方法，让学生动手整理笔记画思维导图，符合二单元讲的知识可视化——关系可视化；放到书上背记效果更加好（有时候还可以结合地图册的图），记忆更加牢固——因为书上有细枝末节有情境，这是知识的可视化和情景化，效果更加好，记忆更加深刻。

又如：让学生讲述出来，学生会记得更加牢固；自己讲解多个班级，完全可以脱离课本了——原来，这是大脑语言中枢在发挥作用，听、说、读、写分别属于不同的脑区；讲解、复述，是更加高级的思维训练。

又如：流行的新课改，强调的探究式教学，与传统的讲授式教学，区别那么大——原来，（思维）探究式才是情境与语义的理想配合方式啊！调动了学生思维的主动参与，“大脑不喜欢别人告诉它的信息，它偏爱自己发现的规律”。

以上感受，是自己关上笔记，还能零碎想起来的；我深知，想要将学到的内容更好地领会、并内化于心运用自如，还需要反复看笔记，并且在教学中反复实践、学习、再实践......教学真是一门科学、一门永无止境的艺术啊！

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